En esta última entrada del blog, voy a analizar una de las lecturas realizadas en la tercera parte de la asignatura, la cual es un breve extracto de la novela "La sala de profesores", desarrollada por el escritor alemán Markus Orths. En ella narra los pasajes que sufre un profesor de inglés y alemán en sus primeros días como docente en un centro público germano.
El prólogo de la novela, situa la historia en un escenario previo al desarrollo de la actividad docente: la batalla por conseguir una plaza como interino en la educación pública. La continua exageración en las actitudes del protagonista, que llega a colgarse un teléfono inalámbrico del cuello con el objetivo de no dejar de responder a la llamada que le otorgue dicha plaza, consigue enganchar al lector, especialmente a aquel que ha pasado o pasará por una situación parecida.
Una vez conseguido el puesto de trabajo como profesor, el autor visibiliza los problemas a los que se afronta un nuevo docente nada más entrar en un centro, una vez más exagerando y ridiculizando la problemática existente en muchos centros de países como Alemania y España.
He escogido esta lectura, ya que desde un primer momento me he sentido identificado con el protagonista, debido a que en un corto plazo, es probable que me encuentre en esa misma situación. Esto unido al estilo narrativo de la novela, que me ha enganchado desde un principio, me ha generado un interés que seguramente me lleve a leer la novela completa.
Al margen de todo esto, el autor pretende constantemente ridiculizar el funcionamiento del sistema educativo actual, mostrando una y otra vez sus carencias, lo que puede llevarnos a hacernos preguntas acerca de como mejorarlo, una actitud que debe ser una contanste en nuestra futura etapa como docentes.
jueves, 7 de febrero de 2019
jueves, 17 de enero de 2019
Inicio Parte 3. Actividad 1
Con la presente entrada damos comienzo a la tercera parte de la asignatura, impartida por el profesor José María Muñoz. En esta primera actividad analizaré brevemente dos recursos informativos acerca de la innovación educativa y las nuevas tecnologías.
El primero de ellos, consiste en un articulo del blog educativo presente en la página web Aulaplaneta, plataforma desarrollada por la editorial Grupo Planeta, en torno a las nuevas metodologías educativas. En dicho artículo se describen muy por encima un total de 6 nuevas metodologías de aprendizaje, relacionándolas directamente con el desarrollo de las TIC.
Pero en lo que verdaderamente hace hincapié este artículo es en la necesidad de los nuevos docentes de adaptarse a esta nueva situación, en la que no es suficiente con dominar un tema y saber transmitirlo, sino que has de ser capaz de guiar a los alumnos, para que ellos mismos adquieran esos conocimientos, todo ello empleando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
El segundo recurso en cuestión, se trata de un vídeo en el que se analizan diferentes tipos de metodologías, clasificandolas en tres grupos: muy utilizadas, conocidas pero poco utilizadas y poco conocidas. A lo largo del video se va explicando el porque de esta diferenciación, y como la innovación podría ayudarnos a ir mejorando estas metodologías ya existentes.
Como opinión personal, destacar que el primero de los recursos me ha parecido más un anuncio publicitario que un artículo informativo. En el se hace referencia en varias ocasiones a los cursos que los docentes deben recibir para poder adaptarse mejor a las nuevas necesidades formativas de los alumnos. Realmente creo que dicha formación es necesaria, pero del mismo modo, espero que no se mercantilice y se vea como oportunidad de negocio de grandes empresas, ya que la mayor perjudicada sería la educación de los propios alumnos.
El primero de ellos, consiste en un articulo del blog educativo presente en la página web Aulaplaneta, plataforma desarrollada por la editorial Grupo Planeta, en torno a las nuevas metodologías educativas. En dicho artículo se describen muy por encima un total de 6 nuevas metodologías de aprendizaje, relacionándolas directamente con el desarrollo de las TIC.
Pero en lo que verdaderamente hace hincapié este artículo es en la necesidad de los nuevos docentes de adaptarse a esta nueva situación, en la que no es suficiente con dominar un tema y saber transmitirlo, sino que has de ser capaz de guiar a los alumnos, para que ellos mismos adquieran esos conocimientos, todo ello empleando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
El segundo recurso en cuestión, se trata de un vídeo en el que se analizan diferentes tipos de metodologías, clasificandolas en tres grupos: muy utilizadas, conocidas pero poco utilizadas y poco conocidas. A lo largo del video se va explicando el porque de esta diferenciación, y como la innovación podría ayudarnos a ir mejorando estas metodologías ya existentes.
Como opinión personal, destacar que el primero de los recursos me ha parecido más un anuncio publicitario que un artículo informativo. En el se hace referencia en varias ocasiones a los cursos que los docentes deben recibir para poder adaptarse mejor a las nuevas necesidades formativas de los alumnos. Realmente creo que dicha formación es necesaria, pero del mismo modo, espero que no se mercantilice y se vea como oportunidad de negocio de grandes empresas, ya que la mayor perjudicada sería la educación de los propios alumnos.
martes, 11 de diciembre de 2018
Ejercicio 4. Proyecto e-Twinning
En la presente entrada voy a comentar brevemente las dos ultimas clases de esta segunda parte de la asignatura. El tema que hemos tratado ha sido el desarrollo de proyectos colaborativos entre centros de enseñanza de diferentes países, bajo las condiciones del programa e-Twinnig.
Pablo, el profesor de esta parte, nos explicó inicialmente su experiencia en este tipo de proyectos, lo que personalmente me sirvió para conocer el tema, porque siendo sincero, no tenía constancia de su existencia.
Tras esta toma de contacto, en grupos de cuatro, hemos tenido que idear un proyecto de estas características y reflejar los pasos a seguir, con su correspondiente temporalización. Además de definir las fases del proyecto, hemos diferenciado las tareas a desarrollar por cada centro, las visitas que realizarán tanto unos como otros y los objetivos globales a alcanzar.
El proyecto como tal consiste en la realización de una estructura metálica, que sirva como soporte para un conjunto de dos placas solares. Escogiendo este tema hemos pretendido desarrollar una idea interesante y util, sin renunciar a la simplicidad del producto, dejando claro que el principal objetivo de esta dinamica, no es otro que fomentar el trabajo colaborativo y potenciar las relaciones sociales entre alumnos de diferentes paises.
Por último destacar, que personalmente me parece una iniciativa muy positiva tanto para alumnos como para profesores, por lo que ya que como alumno no he tenido la oportunidad de disfrutarla, no descarto involucrarme en algo semejante a lo largo de mi potencial carrera docente.
Pablo, el profesor de esta parte, nos explicó inicialmente su experiencia en este tipo de proyectos, lo que personalmente me sirvió para conocer el tema, porque siendo sincero, no tenía constancia de su existencia.
Tras esta toma de contacto, en grupos de cuatro, hemos tenido que idear un proyecto de estas características y reflejar los pasos a seguir, con su correspondiente temporalización. Además de definir las fases del proyecto, hemos diferenciado las tareas a desarrollar por cada centro, las visitas que realizarán tanto unos como otros y los objetivos globales a alcanzar.
El proyecto como tal consiste en la realización de una estructura metálica, que sirva como soporte para un conjunto de dos placas solares. Escogiendo este tema hemos pretendido desarrollar una idea interesante y util, sin renunciar a la simplicidad del producto, dejando claro que el principal objetivo de esta dinamica, no es otro que fomentar el trabajo colaborativo y potenciar las relaciones sociales entre alumnos de diferentes paises.
Por último destacar, que personalmente me parece una iniciativa muy positiva tanto para alumnos como para profesores, por lo que ya que como alumno no he tenido la oportunidad de disfrutarla, no descarto involucrarme en algo semejante a lo largo de mi potencial carrera docente.
viernes, 2 de noviembre de 2018
Presentación con Prezi
Mediante la presente entrada daré comienzo a la segunda parte de la asignatura, impartida por el profesor Pablo Esquiroz. En la misma, voy a reflejar mis sensaciones de esta primera tarea, que consistía en desarrollar una presentación de un instituto de educación secundaria mediante la herramienta Prezi.
Personalmente, he de decir que nunca había trabajado con ella, por lo que como era de esperar, me he encontrado con diferentes dificultades a la hora de llevar a cabo el trabajo. Se trata de una herramienta que permite un gran abanico de posibilidades a la hora de elaborar las diapositivas ofreciendo todo tipo de animaciones para la transición entre una y otra.
Fuente: "https://www.muypymes.com/wp-content/uploads/2018/09/prezi-muypymes-05-660x330.jpg"
Estas posibilidades que ofrece la convierten en una alternativa muy atractiva a los clásicos softwares de presentaciones, ya que atrae la atención de los alumnos y alumnas, y favorece el desarrollo de la clase.
No obstante, conviene comentar que tiene ciertos inconvenientes, al menos la versión gratuita con la que hemos trabajado en esta asignatura. El principal problema ha sido la obligatoriedad de trabajar online, lo que ralentizaba el trabajo considerablemente. Si bien en los ordenadores de la universidad el trabajo se podía desarrollar con cierta fluidez, a la hora de trabajar en casa las dificultades crecían, previsiblemente por las peores prestaciones del equipo.
En cuanto a la presentación en sí, el centro que he escogido ha sido la ikastola Paz de Ziganda, donde estudie desde educación infantil hasta 4º de la E.S.O. Me decanté por este centro debido a que el centro en el que curse Bachiller ya iba ser presentado por otra compañera de clase. No me resultó difícil la búsqueda de material, ya que la ikastola cuenta con una moderna página web con información de todo tipo.
La exposición del trabajo se desarrollo sín ningún contratiempo, por lo que valoro la tarea positivamente, ya que considero que Prezi puede ser de gran utilidad en nuestra carrera como docentes. Eso sí, convendría profundizar en los conocimientos para llegar a aprovechar todas las posibilidades que ofrece.
sábado, 20 de octubre de 2018
Tarea 8 (Parte 2). Altas capacidades
En esta entrada abordaremos la realidad de las personas con altas
capacidades intelectuales y profundizaremos en la relación que tienen
con el sistema educativo actual. Para documentar este trabajo, en
nuestro grupo formado por Xabier Irigoyen, Iñaki Aldasoro y Pablo
Ausejo, nos hemos repartido los distintos apartados.
1. Definición.
Según la Orden Foral 93/2008 de 13 de junio, los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales son alumnos con necesidades educativas especiales po
r presentar un desajuste en los objetivos y contenidos del curso que le corresponde por edad cronológica debido a alta capacidad intelectual, o la adquisición temprana de algunos aprendizajes, contar con habilidades específicas o creatividad elevada en algunas áreas (artística, musical, matemática, verbal, etc.) y una gran motivación por el aprendizaje.
2. Características y síntomas
Las personas de Altas Capacidades muestran la mayoría, si no todas, de las características presentes en el siguiente listado, las cuales los diferencian del alumnado de gran inteligencia con los que podrían existir confusiones:
3. Datos y análisis en nuestro entorno vasco-navarro
Según las Estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación, en la Comunidad Foral de Navarra, se matricularon en Enseñanzas de Régimen General durante el curso 2013-2014 274 alumnos identificados de Altas Capacidades Intelectuales, lo cual supone un 0’25% del total de matriculaciones. Este porcentaje difiere del 2% objetivo, cifra prevista por el Ministerio de Educación. Esto puede suponer que existen muchos casos sin diagnosticar.
La detección se realiza en el centro y se valida por el orientador del mismo mediante una Evaluación Psicopedagógica. La Orden Foral 93/2008 de 13 de junio prevé medidas de carácter ordinario y extraordinario para ser implantadas dentro del marco de los Planes de Atención a la Diversidad de los centros extraordinarios que lo requieran.
En ese mismo periodo, en la Comunidad Autónoma Vasca el porcentaje de alumnos identificados de Altas Capacidades fué del 0,07%, una cifra que se aleja aún más del objetivo del 2%.
4. Problemática en el sistema educativo.
Al contrario de lo que resultaría lógico, las personas con altas capacidades suelen encontrarse con problemas en el sistema educativo actual.
Se calcula que solo en la enseñanza no universitaria existen 180.000 alumnos no identificados como altas capacidades y, en consecuencia, privados de las ayudas escolares previstas para ellos.
Se estima que el 60% de los niños llamados “superdotados” puede estar abocado al fracaso escolar. Esto es debido en parte a que en muchas ocasiones no se identifica correctamente, ya que su aparente desgana escolar les lleva en muchos casos a ser diagnosticados erróneamente como Trastorno de Déficit de Atención (TDA).
Al tratarse de alumnos diferentes, en numerosas ocasiones, estos optan por mimetizarse en el paisaje escolar convencional para librarse del sambenito de raro y no desatar rechazo.
5. Metodologías apropiadas para personas con altas capacidades
Tras amplios estudios en el tema realizados por la Psicología, se han planteado diferentes estrategias y metodologías que permitan maximizar el rendimiento y desarrollo de las potencialidades de las personas con altas capacidades en la escuela.
Mediante este trabajo se intenta integrar al alumno dentro del proceso educativo e impedir su abandono escolar, haciendo hincapié en los siguientes aspectos:
Los procedimientos más habituales en este tipo de métodos son el estudio de casos concretos, las prácticas abiertas en la realidad, la expresión creativa, los trabajos de investigación, etc.
Los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivación intrínseca en la tarea, la cual se relaciona con la experiencia del aprendizaje unido al disfrute. Uno de los modelos que favorece la motivación intrínseca es el modelo de enriquecimiento Renzulli, el cual elabora el “Modelo triádico de enriquecimiento”, distinguiendo tres tipos de actividades:
Fuente: orientacioncondesa.blogspot.com
1. Definición.
Según la Orden Foral 93/2008 de 13 de junio, los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales son alumnos con necesidades educativas especiales po
r presentar un desajuste en los objetivos y contenidos del curso que le corresponde por edad cronológica debido a alta capacidad intelectual, o la adquisición temprana de algunos aprendizajes, contar con habilidades específicas o creatividad elevada en algunas áreas (artística, musical, matemática, verbal, etc.) y una gran motivación por el aprendizaje.
2. Características y síntomas
Las personas de Altas Capacidades muestran la mayoría, si no todas, de las características presentes en el siguiente listado, las cuales los diferencian del alumnado de gran inteligencia con los que podrían existir confusiones:
- Mayor capacidad lógica y de razonamiento
- Aprendizaje mucho más rápido
- Vocabulario y capacidad verbal más desarrollados
- Gran sensibilidad
- Visión estratégica
- Creatividad
- Resolución de problemas complejos
- Incorporación de soluciones diferentes
- Liderazgo de grupos
- Interrelación de conceptos entre las distintas asignaturas
- Inquietud física y mental
- Rebeldía, dificultad para aceptar las normas cuando no son razonadas
3. Datos y análisis en nuestro entorno vasco-navarro
Según las Estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación, en la Comunidad Foral de Navarra, se matricularon en Enseñanzas de Régimen General durante el curso 2013-2014 274 alumnos identificados de Altas Capacidades Intelectuales, lo cual supone un 0’25% del total de matriculaciones. Este porcentaje difiere del 2% objetivo, cifra prevista por el Ministerio de Educación. Esto puede suponer que existen muchos casos sin diagnosticar.
La detección se realiza en el centro y se valida por el orientador del mismo mediante una Evaluación Psicopedagógica. La Orden Foral 93/2008 de 13 de junio prevé medidas de carácter ordinario y extraordinario para ser implantadas dentro del marco de los Planes de Atención a la Diversidad de los centros extraordinarios que lo requieran.
En ese mismo periodo, en la Comunidad Autónoma Vasca el porcentaje de alumnos identificados de Altas Capacidades fué del 0,07%, una cifra que se aleja aún más del objetivo del 2%.
4. Problemática en el sistema educativo.
Al contrario de lo que resultaría lógico, las personas con altas capacidades suelen encontrarse con problemas en el sistema educativo actual.
Se calcula que solo en la enseñanza no universitaria existen 180.000 alumnos no identificados como altas capacidades y, en consecuencia, privados de las ayudas escolares previstas para ellos.
Se estima que el 60% de los niños llamados “superdotados” puede estar abocado al fracaso escolar. Esto es debido en parte a que en muchas ocasiones no se identifica correctamente, ya que su aparente desgana escolar les lleva en muchos casos a ser diagnosticados erróneamente como Trastorno de Déficit de Atención (TDA).
Al tratarse de alumnos diferentes, en numerosas ocasiones, estos optan por mimetizarse en el paisaje escolar convencional para librarse del sambenito de raro y no desatar rechazo.
5. Metodologías apropiadas para personas con altas capacidades
Tras amplios estudios en el tema realizados por la Psicología, se han planteado diferentes estrategias y metodologías que permitan maximizar el rendimiento y desarrollo de las potencialidades de las personas con altas capacidades en la escuela.
Mediante este trabajo se intenta integrar al alumno dentro del proceso educativo e impedir su abandono escolar, haciendo hincapié en los siguientes aspectos:
- Promover un ambiente cordial y afable dentro del aula.
- Fomentar el aprendizaje significativo, colaborativo y participativo.
- Impulsar la autonomía del aprendizaje.
- Promover el empleo de las TIC.
- Aplicar la evaluación formativa, potenciando la autoevaluación.
- Adaptar la duración de las fases del trabajo, para favorecer el trabajo independiente de los alumnos con altas capacidades.
Los procedimientos más habituales en este tipo de métodos son el estudio de casos concretos, las prácticas abiertas en la realidad, la expresión creativa, los trabajos de investigación, etc.
Los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivación intrínseca en la tarea, la cual se relaciona con la experiencia del aprendizaje unido al disfrute. Uno de los modelos que favorece la motivación intrínseca es el modelo de enriquecimiento Renzulli, el cual elabora el “Modelo triádico de enriquecimiento”, distinguiendo tres tipos de actividades:
- Las actividades tipo I buscan poner en contacto al alumno con diferentes realidades y temáticas: visitas a museos, bibliotecas, presentaciones en video…
- Las actividades tipo II tratan de adquirir información para la realización de trabajos: seminarios formativos, charlas a gran grupo…
- Las actividades de tipo III impulsan la realización de investigaciones sobre problemas reales.
- El estudiante es una persona activa que construye el conocimiento interactuando con otros contextos de aprendizaje.
- El proceso de enseñanza es un acto complejo que implica tomar decisiones, atender a demandas distintas y mantener cierto nivel de incertidumbre.
- La enseñanza-aprendizaje incluye las creencias y conocimientos de los estudiantes y debe promover un aprendizaje enriquecido y contextualizado.
- El conocimiento es contextual y difícil de digerir, por lo que hacer que el estudiantado aprenda a generalizar y aplicar los conocimientos, se convierte en un reto para el docente.
- Es necesario ofrecer una apertura de planteamientos a la hora de enseñar.
martes, 2 de octubre de 2018
Tarea 8. Necesidades educativas especiales
En la clase de hoy hemos tratado el tema de atención a la diversidad, un tema que personalmente no conozco y que creo que resulta de especial relevancia para la sociedad en términos educativos. Posiblemente por el hecho de no haber conocido de cerca un caso de estas características, muchos de los términos empleados en los recursos correspondientes a esta clase eran desconocidos para mí, por lo que la información analizada me ha servido para familiarizarme con la situación.
La idea principal que he extraído, es que cada alumno cuenta con diferentes capacidades y que todos ellos tienen el derecho a una educación que les permita desarrollar dichas capacidades. Es decir, el sistema educativo debe ser capaz de adaptarse a las condiciones de cada alumno, en lugar de ser el alumno el que deba adaptarse a las condiciones del sistema educativo.
Esto nos lleva a introducir el termino de "diseño universal del aprendizaje" que consiste básicamente en desarrollar un sistema educativo basado en la flexibilidad, que ayude a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de ser exitosos.
Fuente: https://sites.google.com/site/pensardalibertad/unidad-didactica-diseno-universal-de-aprendizaje
Otro termino hasta ahora desconocido para mí, y muy ligado a este concepto, es el de inteligencias múltiples. Según la teoría de Howard Gardner existen 8 tipos de inteligencia interrelacionadas entre ellas y que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. En base a esto, queda claro que como futuros profesores, resulta de vital importancia profundizar sobre este tema, ya que diagnosticar los diferentes tipos de inteligencia de nuestros alumnos nos permitirá desarrollar las actividades más adecuadas para potenciar su aprendizaje.
Tarea 7. Reflexiones sobre el torneo de debate
A lo largo de las tres últimas clases nos hemos dedicado a trabajar en torno a la organización y desarrollo de un torneo de debate. Para empezar llevamos a cabo una toma de contacto con el tema, y en especial con sus formas de evaluación, haciendo especial hincapié en la herramienta de la rúbrica. He de decir, que pese a no conocer el término como tal, si que era consciente de su empleo en la educación, ya que como alumno siempre te interesas por la forma en la que vas a ser evaluado.
En la segunda de las clases de esta pequeña etapa, nos dedicamos a la organización del torneo de debate, como explico en la anterior entrada del blog. Fue un proceso colaborativo que desarrollamos entre todos los alumnos en poco más de una hora, por lo que creo que realizamos un buen trabajo, del que podemos sentirnos orgullosos.
Por último, el día 27 de septiembre celebramos el torneo en sí, y la verdad que todo salió a pedir de boca. Nada más llegar al aula distribuimos las mesas como habíamos previsto y dimos inicio al torneo. Nuestro grupo, el 3, entró en acción en la segunda semifinal, defendiendo una postura favorable a la opción de repetir curso. Francamente, creo que íbamos mejor preparados para defender la postura contraria, pero supimos adaptarnos a la situación y terminamos pasando a la final.
En esta ocasión nos toco adoptar una postura contraria a la opción de alargar la educación secundaria hasta los 18 años, y por lo visto conseguimos convencer al jurado ya que nos dieron como vencedores, aunque creo que esta vez, más que nunca, lo importante era participar.
Personalmente, he de decir, que pese a no considerarme un gran orador me sentí cómodo a la largo de la celebración del torneo y junto a la buena actuación de mis compañeros conseguimos cuajar un buen torneo, al igual que el resto de grupos. Me gustaría destacar la labor del grupo de jueces y moderador, que estuvieron impecables en todos los aspectos, tanto a la hora de organizar, como a la hora de evaluar/moderar.
En definitiva, me ha parecido una dinámica muy interesante, que nunca había desarrollado, y a la cual podemos sacar un gran partido durante nuestra etapa como profesores en un futuro.
En la segunda de las clases de esta pequeña etapa, nos dedicamos a la organización del torneo de debate, como explico en la anterior entrada del blog. Fue un proceso colaborativo que desarrollamos entre todos los alumnos en poco más de una hora, por lo que creo que realizamos un buen trabajo, del que podemos sentirnos orgullosos.
Por último, el día 27 de septiembre celebramos el torneo en sí, y la verdad que todo salió a pedir de boca. Nada más llegar al aula distribuimos las mesas como habíamos previsto y dimos inicio al torneo. Nuestro grupo, el 3, entró en acción en la segunda semifinal, defendiendo una postura favorable a la opción de repetir curso. Francamente, creo que íbamos mejor preparados para defender la postura contraria, pero supimos adaptarnos a la situación y terminamos pasando a la final.
En esta ocasión nos toco adoptar una postura contraria a la opción de alargar la educación secundaria hasta los 18 años, y por lo visto conseguimos convencer al jurado ya que nos dieron como vencedores, aunque creo que esta vez, más que nunca, lo importante era participar.
Personalmente, he de decir, que pese a no considerarme un gran orador me sentí cómodo a la largo de la celebración del torneo y junto a la buena actuación de mis compañeros conseguimos cuajar un buen torneo, al igual que el resto de grupos. Me gustaría destacar la labor del grupo de jueces y moderador, que estuvieron impecables en todos los aspectos, tanto a la hora de organizar, como a la hora de evaluar/moderar.
En definitiva, me ha parecido una dinámica muy interesante, que nunca había desarrollado, y a la cual podemos sacar un gran partido durante nuestra etapa como profesores en un futuro.
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