Tarea 8 (Parte 2). Altas capacidades

En esta entrada abordaremos la realidad de las personas con altas capacidades intelectuales y profundizaremos en la relación que tienen con el sistema educativo actual. Para documentar este trabajo, en nuestro grupo formado por Xabier Irigoyen, Iñaki Aldasoro y Pablo Ausejo, nos hemos repartido los distintos apartados.

Fuente: orientacioncondesa.blogspot.com

1. Definición.

Según la Orden Foral 93/2008 de 13 de junio, los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales son alumnos con necesidades educativas especiales po
r presentar un desajuste en los objetivos y contenidos del curso que le corresponde por edad cronológica debido a alta capacidad intelectual, o la adquisición temprana de algunos aprendizajes, contar con habilidades específicas o creatividad elevada en algunas áreas (artística, musical, matemática, verbal, etc.) y una gran motivación por el aprendizaje.



2. Características y síntomas

Las personas de Altas Capacidades muestran la mayoría, si no todas, de las características presentes en el siguiente listado, las cuales los diferencian del alumnado de gran inteligencia con los que podrían existir confusiones:

• Mayor capacidad lógica y de razonamiento
• Aprendizaje mucho más rápido
• Vocabulario y capacidad verbal más desarrollados
• Gran sensibilidad
• Visión estratégica
• Creatividad
• Resolución de problemas complejos
• Incorporación de soluciones diferentes
• Liderazgo de grupos
• Interrelación de conceptos entre las distintas asignaturas
• Inquietud física y mental
• Rebeldía, dificultad para aceptar las normas cuando no son razonadas

3. Datos y análisis en nuestro entorno vasco-navarro

Según las Estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación, en la Comunidad Foral de Navarra, se matricularon en Enseñanzas de Régimen General durante el curso 2013-2014 274 alumnos identificados de Altas Capacidades Intelectuales, lo cual supone un 0’25% del total de matriculaciones. Este porcentaje difiere del 2% objetivo, cifra prevista por el Ministerio de Educación. Esto puede suponer que existen muchos casos sin diagnosticar.

La detección se realiza en el centro y se valida por el orientador del mismo mediante una Evaluación Psicopedagógica. La Orden Foral 93/2008 de 13 de junio prevé medidas de carácter ordinario y extraordinario para ser implantadas dentro del marco de los Planes de Atención a la Diversidad de los centros extraordinarios que lo requieran.

En ese mismo periodo, en la Comunidad Autónoma Vasca el porcentaje de alumnos identificados de Altas Capacidades fué del 0,07%, una cifra que se aleja aún más del objetivo del 2%.


4. Problemática en el sistema educativo.

Al contrario de lo que resultaría lógico, las personas con altas capacidades suelen encontrarse con problemas en el sistema educativo actual.

Se calcula que solo en la enseñanza no universitaria existen 180.000 alumnos no identificados como altas capacidades y, en consecuencia, privados de las ayudas escolares previstas para ellos.
Se estima que el 60% de los niños llamados “superdotados” puede estar abocado al fracaso escolar. Esto es debido en parte a que en muchas ocasiones no se identifica correctamente, ya que su aparente desgana escolar les lleva en muchos casos a ser diagnosticados erróneamente como Trastorno de Déficit de Atención (TDA).

Al tratarse de alumnos diferentes, en numerosas ocasiones, estos optan por mimetizarse en el paisaje escolar convencional para librarse del sambenito de raro y no desatar rechazo.


5. Metodologías apropiadas para personas con altas capacidades

Tras amplios estudios en el tema realizados por la Psicología, se han planteado diferentes estrategias y metodologías que permitan maximizar el rendimiento y desarrollo de las potencialidades de las personas con altas capacidades en la escuela.

Mediante este trabajo se intenta integrar al alumno dentro del proceso educativo e impedir su abandono escolar, haciendo hincapié en los siguientes aspectos:

• Promover un ambiente cordial y afable dentro del aula.
• Fomentar el aprendizaje significativo, colaborativo y participativo.
• Impulsar la autonomía del aprendizaje.
• Promover el empleo de las TIC.
• Aplicar la evaluación formativa, potenciando la autoevaluación.
• Adaptar la duración de las fases del trabajo, para favorecer el trabajo independiente de los alumnos con altas capacidades.

Los métodos que mejor se adaptan a estos de alumnos con altas capacidades son los que favorecen la actividad cognitiva del estudiante, es decir, los métodos basados en la investigación, el descubrimiento y las prácticas activas, conocidos como activo-productivos.

Los procedimientos más habituales en este tipo de métodos son el estudio de casos concretos, las prácticas abiertas en la realidad, la expresión creativa, los trabajos de investigación, etc.

Los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivación intrínseca en la tarea, la cual se relaciona con la experiencia del aprendizaje unido al disfrute. Uno de los modelos que favorece la motivación intrínseca es el modelo de enriquecimiento Renzulli, el cual elabora el “Modelo triádico de enriquecimiento”, distinguiendo tres tipos de actividades:

• Las actividades tipo I buscan poner en contacto al alumno con diferentes realidades y temáticas: visitas a museos, bibliotecas, presentaciones en video…
• Las actividades tipo II tratan de adquirir información para la realización de trabajos: seminarios formativos, charlas a gran grupo…
• Las actividades de tipo III impulsan la realización de investigaciones sobre problemas reales.

Todas estas actividades recogen distintos principios psicoeducativos tratados por la psicología de la educación, que son los siguientes:

• El estudiante es una persona activa que construye el conocimiento interactuando con otros contextos de aprendizaje.
• El proceso de enseñanza es un acto complejo que implica tomar decisiones, atender a demandas distintas y mantener cierto nivel de incertidumbre.
• La enseñanza-aprendizaje incluye las creencias y conocimientos de los estudiantes y debe promover un aprendizaje enriquecido y contextualizado.
• El conocimiento es contextual y difícil de digerir, por lo que hacer que el estudiantado aprenda a generalizar y aplicar los conocimientos, se convierte en un reto para el docente.
• Es necesario ofrecer una apertura de planteamientos a la hora de enseñar.

Tarea 8. Necesidades educativas especiales

En la clase de hoy hemos tratado el tema de atención a la diversidad, un tema que personalmente no conozco y que creo que resulta de especial relevancia para la sociedad en términos educativos. Posiblemente por el hecho de no haber conocido de cerca un caso de estas características, muchos de los términos empleados en los recursos correspondientes a esta clase eran desconocidos para mí, por lo que la información analizada me ha servido para familiarizarme con la situación.

La idea principal que he extraído, es que cada alumno cuenta con diferentes capacidades y que todos ellos tienen el derecho a una educación que les permita desarrollar dichas capacidades. Es decir, el sistema educativo debe ser capaz de adaptarse a las condiciones de cada alumno, en lugar de ser el alumno el que deba adaptarse a las condiciones del sistema educativo.

Esto nos lleva a introducir el termino de "diseño universal del aprendizaje" que consiste básicamente en desarrollar un sistema educativo basado en la flexibilidad, que ayude a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de ser exitosos.

Fuente: https://sites.google.com/site/pensardalibertad/unidad-didactica-diseno-universal-de-aprendizaje

Otro termino hasta ahora desconocido para mí, y muy ligado a este concepto, es el de inteligencias múltiples. Según la teoría de Howard Gardner existen 8 tipos de inteligencia interrelacionadas entre ellas y que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. En base a esto, queda claro que como futuros profesores, resulta de vital importancia profundizar sobre este tema, ya que diagnosticar los diferentes tipos de inteligencia de nuestros alumnos nos permitirá desarrollar las actividades más adecuadas para potenciar su aprendizaje.

Tarea 7. Reflexiones sobre el torneo de debate

A lo largo de las tres últimas clases nos hemos dedicado a trabajar en torno a la organización y desarrollo de un torneo de debate. Para empezar llevamos a cabo una toma de contacto con el tema, y en especial con sus formas de evaluación, haciendo especial hincapié en la herramienta de la rúbrica. He de decir, que pese a no conocer el término como tal, si que era consciente de su empleo en la educación, ya que como alumno siempre te interesas por la forma en la que vas a ser evaluado.

En la segunda de las clases de esta pequeña etapa, nos dedicamos a la organización del torneo de debate, como explico en la anterior entrada del blog. Fue un proceso colaborativo que desarrollamos entre todos los alumnos en poco más de una hora, por lo que creo que realizamos un buen trabajo, del que podemos sentirnos orgullosos.

Por último, el día 27 de septiembre  celebramos el torneo en sí, y la verdad que todo salió a pedir de boca. Nada más llegar al aula distribuimos las mesas como habíamos previsto y dimos inicio al torneo. Nuestro grupo, el 3, entró en acción en la segunda semifinal, defendiendo una postura favorable a la opción de repetir curso. Francamente, creo que íbamos mejor preparados para defender la postura contraria, pero supimos adaptarnos a la situación y terminamos pasando a la final.

En esta ocasión nos toco adoptar una postura contraria a la opción de alargar la educación secundaria hasta los 18 años, y por lo visto conseguimos convencer al jurado ya que nos dieron como vencedores, aunque creo que esta vez, más que nunca, lo importante era participar.

Personalmente, he de decir, que pese a no considerarme un gran orador me sentí cómodo a la largo de la celebración del torneo y junto a la buena actuación de mis compañeros conseguimos cuajar un buen torneo, al igual que el resto de grupos. Me gustaría destacar la labor del grupo de jueces y moderador, que estuvieron impecables en todos los aspectos, tanto a la hora de organizar, como a la hora de evaluar/moderar.

En definitiva, me ha parecido una dinámica muy interesante, que nunca había desarrollado, y a la cual podemos sacar un gran partido durante nuestra etapa como profesores en un futuro.

Tarea 6. Organización del torneo de debate

La presenta entrada tiene como objetivo explicar brevemente el desarrollo de la clase del día 25 septiembre. En dicha clase, la profesora nos instó a preparar un torneo de debate entre los alumnos, con el trabajo organizativo que ello conlleva.

Sin perder más tiempo, ya que debíamos celebrar el debate en la siguiente clase, nos reunimos todos los alumnos y decidimos dividirnos en 5 grupos de tres personas mediante un sorteo. Uno de los grupos cumpliría las funciones de organización/moderación del debate, y los otros cuatro participarían en un torneo de debate estructurado en dos semifinales y una final.

Acto seguido decidimos los temas a tratar en cada una de las eliminatorias, todos ellos relacionados con el entorno educativo (la postura a defender por cada grupo se sortearía antes del inicio del debate):

• Primera semifinal: Pertinencia o no de realizar exámenes de recuperación en septiembre en la educación secundaria.
• Segunda semifinal:  Pertinencia o no de repetir curso.
• Final: Pertinencia o no de alargar educación obligatoria hasta los 18 años.

Una vez terminada esta labor los grupos comenzamos a recopilar información sobre los temas a tratar, mientras que el grupo de jueces desarrollo la normativa y el criterio de evaluación. El siguiente esquema realizado por este grupo, refleja la estructura del torneo.

Fuente: https://emigrantetecnologico.blogspot.com/2018/09/blog-post_25.html

Tarea 5. Rúbrica

Como futuros profesores, uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta son los diferentes métodos de evaluación que pueden emplearse en la enseñanza. Una de las opciones consiste en el empleo de una rúbrica, la cual engloba un conjunto de criterios relacionados con los objetivos de aprendizaje y que permite evaluar cualquier tipo de actividad.

En la presente tarea, hemos diseñado una rúbrica para la evaluación de un cuatrimestre de una asignatura de Matemáticas impartida en educación secundaria. El formato consiste en una tabla general de evaluación, con cinco aspectos a evaluar, teniendo cada uno de ellos su propia rúbrica. Esto nos ha permitido poder diseñar diferentes tipos de rúbrica, aunque todos ellos sean en formato tabla.

Los porcentajes establecidos para cada uno de los aspectos de la tabla de evalación general son los siguientes.

En cada uno de los apartados del examen se podrán conseguir 2 puntos, sumando un total de 10.

Por su parte, en el trabajo a realizar se podrán obtener un total de 35 puntos en base a diferentes criterios, cada uno con un peso específico.

Por ultimo,  la asistencia, el trabajo del cuaderno y la actitud en el aula darán un máximo de un punto cada una, como se refleja a continuación.

De este proceso de elaboración, hemos extraído la conclusión de que somos capaces de realizar una rúbrica y que es una herramienta necesaria para llevar a cabo una adecuado proceso de evaluación.

A día de hoy existen diferentes aplicaciones, como es el caso de Moodle, que permite a los docentes crear sus propios sitios web privados, para gestionar cursos virtuales en línea. Este medio resulta muy útil para llevar a cabo evaluaciones docentes del curso, mediante preguntas planteadas a los alumnos.