En la presente entrada voy a comentar brevemente las dos ultimas clases de esta segunda parte de la asignatura. El tema que hemos tratado ha sido el desarrollo de proyectos colaborativos entre centros de enseñanza de diferentes países, bajo las condiciones del programa e-Twinnig.
Pablo, el profesor de esta parte, nos explicó inicialmente su experiencia en este tipo de proyectos, lo que personalmente me sirvió para conocer el tema, porque siendo sincero, no tenía constancia de su existencia.
Tras esta toma de contacto, en grupos de cuatro, hemos tenido que idear un proyecto de estas características y reflejar los pasos a seguir, con su correspondiente temporalización. Además de definir las fases del proyecto, hemos diferenciado las tareas a desarrollar por cada centro, las visitas que realizarán tanto unos como otros y los objetivos globales a alcanzar.
El proyecto como tal consiste en la realización de una estructura metálica, que sirva como soporte para un conjunto de dos placas solares. Escogiendo este tema hemos pretendido desarrollar una idea interesante y util, sin renunciar a la simplicidad del producto, dejando claro que el principal objetivo de esta dinamica, no es otro que fomentar el trabajo colaborativo y potenciar las relaciones sociales entre alumnos de diferentes paises.
Por último destacar, que personalmente me parece una iniciativa muy positiva tanto para alumnos como para profesores, por lo que ya que como alumno no he tenido la oportunidad de disfrutarla, no descarto involucrarme en algo semejante a lo largo de mi potencial carrera docente.
martes, 11 de diciembre de 2018
viernes, 2 de noviembre de 2018
Presentación con Prezi
Mediante la presente entrada daré comienzo a la segunda parte de la asignatura, impartida por el profesor Pablo Esquiroz. En la misma, voy a reflejar mis sensaciones de esta primera tarea, que consistía en desarrollar una presentación de un instituto de educación secundaria mediante la herramienta Prezi.
Personalmente, he de decir que nunca había trabajado con ella, por lo que como era de esperar, me he encontrado con diferentes dificultades a la hora de llevar a cabo el trabajo. Se trata de una herramienta que permite un gran abanico de posibilidades a la hora de elaborar las diapositivas ofreciendo todo tipo de animaciones para la transición entre una y otra.
Fuente: "https://www.muypymes.com/wp-content/uploads/2018/09/prezi-muypymes-05-660x330.jpg"
Estas posibilidades que ofrece la convierten en una alternativa muy atractiva a los clásicos softwares de presentaciones, ya que atrae la atención de los alumnos y alumnas, y favorece el desarrollo de la clase.
No obstante, conviene comentar que tiene ciertos inconvenientes, al menos la versión gratuita con la que hemos trabajado en esta asignatura. El principal problema ha sido la obligatoriedad de trabajar online, lo que ralentizaba el trabajo considerablemente. Si bien en los ordenadores de la universidad el trabajo se podía desarrollar con cierta fluidez, a la hora de trabajar en casa las dificultades crecían, previsiblemente por las peores prestaciones del equipo.
En cuanto a la presentación en sí, el centro que he escogido ha sido la ikastola Paz de Ziganda, donde estudie desde educación infantil hasta 4º de la E.S.O. Me decanté por este centro debido a que el centro en el que curse Bachiller ya iba ser presentado por otra compañera de clase. No me resultó difícil la búsqueda de material, ya que la ikastola cuenta con una moderna página web con información de todo tipo.
La exposición del trabajo se desarrollo sín ningún contratiempo, por lo que valoro la tarea positivamente, ya que considero que Prezi puede ser de gran utilidad en nuestra carrera como docentes. Eso sí, convendría profundizar en los conocimientos para llegar a aprovechar todas las posibilidades que ofrece.
sábado, 20 de octubre de 2018
Tarea 8 (Parte 2). Altas capacidades
En esta entrada abordaremos la realidad de las personas con altas
capacidades intelectuales y profundizaremos en la relación que tienen
con el sistema educativo actual. Para documentar este trabajo, en
nuestro grupo formado por Xabier Irigoyen, Iñaki Aldasoro y Pablo
Ausejo, nos hemos repartido los distintos apartados.
1. Definición.
Según la Orden Foral 93/2008 de 13 de junio, los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales son alumnos con necesidades educativas especiales po
r presentar un desajuste en los objetivos y contenidos del curso que le corresponde por edad cronológica debido a alta capacidad intelectual, o la adquisición temprana de algunos aprendizajes, contar con habilidades específicas o creatividad elevada en algunas áreas (artística, musical, matemática, verbal, etc.) y una gran motivación por el aprendizaje.
2. Características y síntomas
Las personas de Altas Capacidades muestran la mayoría, si no todas, de las características presentes en el siguiente listado, las cuales los diferencian del alumnado de gran inteligencia con los que podrían existir confusiones:
3. Datos y análisis en nuestro entorno vasco-navarro
Según las Estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación, en la Comunidad Foral de Navarra, se matricularon en Enseñanzas de Régimen General durante el curso 2013-2014 274 alumnos identificados de Altas Capacidades Intelectuales, lo cual supone un 0’25% del total de matriculaciones. Este porcentaje difiere del 2% objetivo, cifra prevista por el Ministerio de Educación. Esto puede suponer que existen muchos casos sin diagnosticar.
La detección se realiza en el centro y se valida por el orientador del mismo mediante una Evaluación Psicopedagógica. La Orden Foral 93/2008 de 13 de junio prevé medidas de carácter ordinario y extraordinario para ser implantadas dentro del marco de los Planes de Atención a la Diversidad de los centros extraordinarios que lo requieran.
En ese mismo periodo, en la Comunidad Autónoma Vasca el porcentaje de alumnos identificados de Altas Capacidades fué del 0,07%, una cifra que se aleja aún más del objetivo del 2%.
4. Problemática en el sistema educativo.
Al contrario de lo que resultaría lógico, las personas con altas capacidades suelen encontrarse con problemas en el sistema educativo actual.
Se calcula que solo en la enseñanza no universitaria existen 180.000 alumnos no identificados como altas capacidades y, en consecuencia, privados de las ayudas escolares previstas para ellos.
Se estima que el 60% de los niños llamados “superdotados” puede estar abocado al fracaso escolar. Esto es debido en parte a que en muchas ocasiones no se identifica correctamente, ya que su aparente desgana escolar les lleva en muchos casos a ser diagnosticados erróneamente como Trastorno de Déficit de Atención (TDA).
Al tratarse de alumnos diferentes, en numerosas ocasiones, estos optan por mimetizarse en el paisaje escolar convencional para librarse del sambenito de raro y no desatar rechazo.
5. Metodologías apropiadas para personas con altas capacidades
Tras amplios estudios en el tema realizados por la Psicología, se han planteado diferentes estrategias y metodologías que permitan maximizar el rendimiento y desarrollo de las potencialidades de las personas con altas capacidades en la escuela.
Mediante este trabajo se intenta integrar al alumno dentro del proceso educativo e impedir su abandono escolar, haciendo hincapié en los siguientes aspectos:
Los procedimientos más habituales en este tipo de métodos son el estudio de casos concretos, las prácticas abiertas en la realidad, la expresión creativa, los trabajos de investigación, etc.
Los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivación intrínseca en la tarea, la cual se relaciona con la experiencia del aprendizaje unido al disfrute. Uno de los modelos que favorece la motivación intrínseca es el modelo de enriquecimiento Renzulli, el cual elabora el “Modelo triádico de enriquecimiento”, distinguiendo tres tipos de actividades:
Fuente: orientacioncondesa.blogspot.com
1. Definición.
Según la Orden Foral 93/2008 de 13 de junio, los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales son alumnos con necesidades educativas especiales po
r presentar un desajuste en los objetivos y contenidos del curso que le corresponde por edad cronológica debido a alta capacidad intelectual, o la adquisición temprana de algunos aprendizajes, contar con habilidades específicas o creatividad elevada en algunas áreas (artística, musical, matemática, verbal, etc.) y una gran motivación por el aprendizaje.
2. Características y síntomas
Las personas de Altas Capacidades muestran la mayoría, si no todas, de las características presentes en el siguiente listado, las cuales los diferencian del alumnado de gran inteligencia con los que podrían existir confusiones:
- Mayor capacidad lógica y de razonamiento
- Aprendizaje mucho más rápido
- Vocabulario y capacidad verbal más desarrollados
- Gran sensibilidad
- Visión estratégica
- Creatividad
- Resolución de problemas complejos
- Incorporación de soluciones diferentes
- Liderazgo de grupos
- Interrelación de conceptos entre las distintas asignaturas
- Inquietud física y mental
- Rebeldía, dificultad para aceptar las normas cuando no son razonadas
3. Datos y análisis en nuestro entorno vasco-navarro
Según las Estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación, en la Comunidad Foral de Navarra, se matricularon en Enseñanzas de Régimen General durante el curso 2013-2014 274 alumnos identificados de Altas Capacidades Intelectuales, lo cual supone un 0’25% del total de matriculaciones. Este porcentaje difiere del 2% objetivo, cifra prevista por el Ministerio de Educación. Esto puede suponer que existen muchos casos sin diagnosticar.
La detección se realiza en el centro y se valida por el orientador del mismo mediante una Evaluación Psicopedagógica. La Orden Foral 93/2008 de 13 de junio prevé medidas de carácter ordinario y extraordinario para ser implantadas dentro del marco de los Planes de Atención a la Diversidad de los centros extraordinarios que lo requieran.
En ese mismo periodo, en la Comunidad Autónoma Vasca el porcentaje de alumnos identificados de Altas Capacidades fué del 0,07%, una cifra que se aleja aún más del objetivo del 2%.
4. Problemática en el sistema educativo.
Al contrario de lo que resultaría lógico, las personas con altas capacidades suelen encontrarse con problemas en el sistema educativo actual.
Se calcula que solo en la enseñanza no universitaria existen 180.000 alumnos no identificados como altas capacidades y, en consecuencia, privados de las ayudas escolares previstas para ellos.
Se estima que el 60% de los niños llamados “superdotados” puede estar abocado al fracaso escolar. Esto es debido en parte a que en muchas ocasiones no se identifica correctamente, ya que su aparente desgana escolar les lleva en muchos casos a ser diagnosticados erróneamente como Trastorno de Déficit de Atención (TDA).
Al tratarse de alumnos diferentes, en numerosas ocasiones, estos optan por mimetizarse en el paisaje escolar convencional para librarse del sambenito de raro y no desatar rechazo.
5. Metodologías apropiadas para personas con altas capacidades
Tras amplios estudios en el tema realizados por la Psicología, se han planteado diferentes estrategias y metodologías que permitan maximizar el rendimiento y desarrollo de las potencialidades de las personas con altas capacidades en la escuela.
Mediante este trabajo se intenta integrar al alumno dentro del proceso educativo e impedir su abandono escolar, haciendo hincapié en los siguientes aspectos:
- Promover un ambiente cordial y afable dentro del aula.
- Fomentar el aprendizaje significativo, colaborativo y participativo.
- Impulsar la autonomía del aprendizaje.
- Promover el empleo de las TIC.
- Aplicar la evaluación formativa, potenciando la autoevaluación.
- Adaptar la duración de las fases del trabajo, para favorecer el trabajo independiente de los alumnos con altas capacidades.
Los procedimientos más habituales en este tipo de métodos son el estudio de casos concretos, las prácticas abiertas en la realidad, la expresión creativa, los trabajos de investigación, etc.
Los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivación intrínseca en la tarea, la cual se relaciona con la experiencia del aprendizaje unido al disfrute. Uno de los modelos que favorece la motivación intrínseca es el modelo de enriquecimiento Renzulli, el cual elabora el “Modelo triádico de enriquecimiento”, distinguiendo tres tipos de actividades:
- Las actividades tipo I buscan poner en contacto al alumno con diferentes realidades y temáticas: visitas a museos, bibliotecas, presentaciones en video…
- Las actividades tipo II tratan de adquirir información para la realización de trabajos: seminarios formativos, charlas a gran grupo…
- Las actividades de tipo III impulsan la realización de investigaciones sobre problemas reales.
- El estudiante es una persona activa que construye el conocimiento interactuando con otros contextos de aprendizaje.
- El proceso de enseñanza es un acto complejo que implica tomar decisiones, atender a demandas distintas y mantener cierto nivel de incertidumbre.
- La enseñanza-aprendizaje incluye las creencias y conocimientos de los estudiantes y debe promover un aprendizaje enriquecido y contextualizado.
- El conocimiento es contextual y difícil de digerir, por lo que hacer que el estudiantado aprenda a generalizar y aplicar los conocimientos, se convierte en un reto para el docente.
- Es necesario ofrecer una apertura de planteamientos a la hora de enseñar.
martes, 2 de octubre de 2018
Tarea 8. Necesidades educativas especiales
En la clase de hoy hemos tratado el tema de atención a la diversidad, un tema que personalmente no conozco y que creo que resulta de especial relevancia para la sociedad en términos educativos. Posiblemente por el hecho de no haber conocido de cerca un caso de estas características, muchos de los términos empleados en los recursos correspondientes a esta clase eran desconocidos para mí, por lo que la información analizada me ha servido para familiarizarme con la situación.
La idea principal que he extraído, es que cada alumno cuenta con diferentes capacidades y que todos ellos tienen el derecho a una educación que les permita desarrollar dichas capacidades. Es decir, el sistema educativo debe ser capaz de adaptarse a las condiciones de cada alumno, en lugar de ser el alumno el que deba adaptarse a las condiciones del sistema educativo.
Esto nos lleva a introducir el termino de "diseño universal del aprendizaje" que consiste básicamente en desarrollar un sistema educativo basado en la flexibilidad, que ayude a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de ser exitosos.
Fuente: https://sites.google.com/site/pensardalibertad/unidad-didactica-diseno-universal-de-aprendizaje
Otro termino hasta ahora desconocido para mí, y muy ligado a este concepto, es el de inteligencias múltiples. Según la teoría de Howard Gardner existen 8 tipos de inteligencia interrelacionadas entre ellas y que pueden desarrollarse a lo largo de la vida. En base a esto, queda claro que como futuros profesores, resulta de vital importancia profundizar sobre este tema, ya que diagnosticar los diferentes tipos de inteligencia de nuestros alumnos nos permitirá desarrollar las actividades más adecuadas para potenciar su aprendizaje.
Tarea 7. Reflexiones sobre el torneo de debate
A lo largo de las tres últimas clases nos hemos dedicado a trabajar en torno a la organización y desarrollo de un torneo de debate. Para empezar llevamos a cabo una toma de contacto con el tema, y en especial con sus formas de evaluación, haciendo especial hincapié en la herramienta de la rúbrica. He de decir, que pese a no conocer el término como tal, si que era consciente de su empleo en la educación, ya que como alumno siempre te interesas por la forma en la que vas a ser evaluado.
En la segunda de las clases de esta pequeña etapa, nos dedicamos a la organización del torneo de debate, como explico en la anterior entrada del blog. Fue un proceso colaborativo que desarrollamos entre todos los alumnos en poco más de una hora, por lo que creo que realizamos un buen trabajo, del que podemos sentirnos orgullosos.
Por último, el día 27 de septiembre celebramos el torneo en sí, y la verdad que todo salió a pedir de boca. Nada más llegar al aula distribuimos las mesas como habíamos previsto y dimos inicio al torneo. Nuestro grupo, el 3, entró en acción en la segunda semifinal, defendiendo una postura favorable a la opción de repetir curso. Francamente, creo que íbamos mejor preparados para defender la postura contraria, pero supimos adaptarnos a la situación y terminamos pasando a la final.
En esta ocasión nos toco adoptar una postura contraria a la opción de alargar la educación secundaria hasta los 18 años, y por lo visto conseguimos convencer al jurado ya que nos dieron como vencedores, aunque creo que esta vez, más que nunca, lo importante era participar.
Personalmente, he de decir, que pese a no considerarme un gran orador me sentí cómodo a la largo de la celebración del torneo y junto a la buena actuación de mis compañeros conseguimos cuajar un buen torneo, al igual que el resto de grupos. Me gustaría destacar la labor del grupo de jueces y moderador, que estuvieron impecables en todos los aspectos, tanto a la hora de organizar, como a la hora de evaluar/moderar.
En definitiva, me ha parecido una dinámica muy interesante, que nunca había desarrollado, y a la cual podemos sacar un gran partido durante nuestra etapa como profesores en un futuro.
En la segunda de las clases de esta pequeña etapa, nos dedicamos a la organización del torneo de debate, como explico en la anterior entrada del blog. Fue un proceso colaborativo que desarrollamos entre todos los alumnos en poco más de una hora, por lo que creo que realizamos un buen trabajo, del que podemos sentirnos orgullosos.
Por último, el día 27 de septiembre celebramos el torneo en sí, y la verdad que todo salió a pedir de boca. Nada más llegar al aula distribuimos las mesas como habíamos previsto y dimos inicio al torneo. Nuestro grupo, el 3, entró en acción en la segunda semifinal, defendiendo una postura favorable a la opción de repetir curso. Francamente, creo que íbamos mejor preparados para defender la postura contraria, pero supimos adaptarnos a la situación y terminamos pasando a la final.
En esta ocasión nos toco adoptar una postura contraria a la opción de alargar la educación secundaria hasta los 18 años, y por lo visto conseguimos convencer al jurado ya que nos dieron como vencedores, aunque creo que esta vez, más que nunca, lo importante era participar.
Personalmente, he de decir, que pese a no considerarme un gran orador me sentí cómodo a la largo de la celebración del torneo y junto a la buena actuación de mis compañeros conseguimos cuajar un buen torneo, al igual que el resto de grupos. Me gustaría destacar la labor del grupo de jueces y moderador, que estuvieron impecables en todos los aspectos, tanto a la hora de organizar, como a la hora de evaluar/moderar.
En definitiva, me ha parecido una dinámica muy interesante, que nunca había desarrollado, y a la cual podemos sacar un gran partido durante nuestra etapa como profesores en un futuro.
Tarea 6. Organización del torneo de debate
La presenta entrada tiene como objetivo explicar brevemente el desarrollo de la clase del día 25 septiembre. En dicha clase, la profesora nos instó a preparar un torneo de debate entre los alumnos, con el trabajo organizativo que ello conlleva.
Sin perder más tiempo, ya que debíamos celebrar el debate en la siguiente clase, nos reunimos todos los alumnos y decidimos dividirnos en 5 grupos de tres personas mediante un sorteo. Uno de los grupos cumpliría las funciones de organización/moderación del debate, y los otros cuatro participarían en un torneo de debate estructurado en dos semifinales y una final.
Acto seguido decidimos los temas a tratar en cada una de las eliminatorias, todos ellos relacionados con el entorno educativo (la postura a defender por cada grupo se sortearía antes del inicio del debate):
- Primera semifinal: Pertinencia o no de realizar exámenes de recuperación en septiembre en la educación secundaria.
- Segunda semifinal: Pertinencia o no de repetir curso.
- Final: Pertinencia o no de alargar educación obligatoria hasta los 18 años.
Una vez terminada esta labor los grupos comenzamos a recopilar información sobre los temas a tratar, mientras que el grupo de jueces desarrollo la normativa y el criterio de evaluación. El siguiente esquema realizado por este grupo, refleja la estructura del torneo.
Fuente: https://emigrantetecnologico.blogspot.com/2018/09/blog-post_25.html
Tarea 5. Rúbrica
Como futuros profesores, uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta son los diferentes métodos de evaluación que pueden emplearse en la enseñanza. Una de las opciones consiste en el empleo de una rúbrica, la cual engloba un conjunto de criterios relacionados con los objetivos de aprendizaje y que permite evaluar cualquier tipo de actividad.
En la presente tarea, hemos diseñado una rúbrica para la evaluación de un cuatrimestre de una asignatura de Matemáticas impartida en educación secundaria. El formato consiste en una tabla general de evaluación, con cinco aspectos a evaluar, teniendo cada uno de ellos su propia rúbrica. Esto nos ha permitido poder diseñar diferentes tipos de rúbrica, aunque todos ellos sean en formato tabla.
Los porcentajes establecidos para cada uno de los aspectos de la tabla de evalación general son los siguientes.
En cada uno de los apartados del examen se podrán conseguir 2 puntos, sumando un total de 10.
Por su parte, en el trabajo a realizar se podrán obtener un total de 35 puntos en base a diferentes criterios, cada uno con un peso específico.
Por ultimo, la asistencia, el trabajo del cuaderno y la actitud en el aula darán un máximo de un punto cada una, como se refleja a continuación.
De este proceso de elaboración, hemos extraído la conclusión de que somos capaces de realizar una rúbrica y que es una herramienta necesaria para llevar a cabo una adecuado proceso de evaluación.
A día de hoy existen diferentes aplicaciones, como es el caso de Moodle, que permite a los docentes crear sus propios sitios web privados, para gestionar cursos virtuales en línea. Este medio resulta muy útil para llevar a cabo evaluaciones docentes del curso, mediante preguntas planteadas a los alumnos.
En la presente tarea, hemos diseñado una rúbrica para la evaluación de un cuatrimestre de una asignatura de Matemáticas impartida en educación secundaria. El formato consiste en una tabla general de evaluación, con cinco aspectos a evaluar, teniendo cada uno de ellos su propia rúbrica. Esto nos ha permitido poder diseñar diferentes tipos de rúbrica, aunque todos ellos sean en formato tabla.
Los porcentajes establecidos para cada uno de los aspectos de la tabla de evalación general son los siguientes.
Por su parte, en el trabajo a realizar se podrán obtener un total de 35 puntos en base a diferentes criterios, cada uno con un peso específico.
Por ultimo, la asistencia, el trabajo del cuaderno y la actitud en el aula darán un máximo de un punto cada una, como se refleja a continuación.
A día de hoy existen diferentes aplicaciones, como es el caso de Moodle, que permite a los docentes crear sus propios sitios web privados, para gestionar cursos virtuales en línea. Este medio resulta muy útil para llevar a cabo evaluaciones docentes del curso, mediante preguntas planteadas a los alumnos.
miércoles, 19 de septiembre de 2018
Tarea 4. Recursos digitales para enseñar materias del ámbito tecnológico
 |
| Fuente: http://blog.tiching.com/ |
Por un lado tenemos blogs o páginas creados por profesores/as de tecnología en los que comparten el material que utilizan para impartir sus clases. Es material de gran calidad que puede facilitar mucho la preparación de clases y el diseño de unidades didácticas. Entre ellas, destacaríamos:
http://pelandintecno.blogspot.com/
http://www.apuntesmareaverde.org.es/
http://www.aulatecnologia.com/
Por otro lado tenemos páginas que recopilan multitud de recursos digitales para su uso como apoyo a la enseñanza. Son como cajas de herramientas con recursos de todo tipo (juegos, ejercicios, presentaciones dinámicas, ...).
Algunas son iniciativas particulares:
http://www.areatecnologia.com/
http://www.aulataller.es/
http://pletecnologiaeso.blogspot.com/p/recursos-tic_14.html
https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/categoria/tecnologia/e77d1919-f0e1-4c44-bd83-a8abddc31b03/
Mientras otras son promovidas por las instituciones públicas:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/category/educacion-secundaria/tecnologia/
https://conteni2.educarex.es/?a=47
https://procomun.educalab.es/es#
Youtube también es un canal muy potente en el que hay multitud de videos muy útiles que abarcan desde presentaciones de conceptos y teoría hasta ejemplos prácticos y muestras de proyectos. Existen listas de reproduccion específicas. Aquí mostramos un par de ejemplos, pero podréis encontrar multitud de ellas en la plataforma:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLoPFTLPqkyklCz0ne_lVRhPRAcSLAbb9p
https://www.youtube.com/playlist?list=PLW0jbAjAcSxN7UC_Lhpf14wYGR6IgtMxc
Por último, señalar que la dificultad para realizar ciertas prácticas debido a la falta de instalaciones o material en el centro escolar se puede suplir de forma sencilla mediante el uso de software. Existe software gratuito muy potente que puede ser utilizado en cualquier ordenador del centro.
Algunos ejemplos son los programas ofrecidos en el siguiente link:
http://www.aulataller.es/recursos-tecnologia-eso/tecnologia-eso-software.html
¡Esperamos que este listado de recursos pueda sernos de ayuda, tanto a nosotros como a cualquier visitante de este blog, en nuestro futuro como profesores!
Tarea 3. ¿Tengo un PLE?
Una vez analizado el termino que tratamos en esta tercera clase, puedo afirmar que como ser humano en continuo desarrollo, dispongo de un Entorno Personal de Aprendizaje, pese a que no lo tuviera definido específicamente.
Fuente: http://blog.intef.es/redes/category/ple/page/7/
Las herramientas de aprendizaje han evolucionado a pasos
agigantados en los últimos años, y esto hace que nuestras formas de aprendizaje
se adapten a las nuevas alternativas que nos ofrece el nuevo entorno tecnológico.
Nadie duda de que con la aparición de estas nuevas
herramientas, los hábitos de la sociedad han cambiado radicalmente en acciones
tan cotidianas como leer el periódico, escuchar música, o pagar las zonas de
aparcamiento regulado.
Es por ello, que en mayor o menor grado de definición, gran
parte de la sociedad convive con su PLE particular, el cual, en mi caso,
estaría formado por las siguientes herramientas en función del tipo de aprendizaje:
- Información actualidad: redes sociales, diarios digitales,…
- Información técnica: foros de gente cualificada en internet, Wikipedia,…
- Información deportiva: TV, YouTube,…
- Información geográfica: Google Maps,…
- Comunicación interpersonal: Whatsapp,…
Sin duda el uso del Whatsapp, ha sido el más influyente y el
más emleado, ya que pese a catalogarlo como comunicación interpesonal lo empleo
en todos los ámbitos definidos anteriormente, adquiriendo especial relevancia
el tema de los grupos, que permiten compartir información de cualquier tipo
entre un gran número de usuarios.
Una de las opciones de esta aplicación que me llamo mucho la
atención, fue la opción de compartir tu ubicación en tiempo real. De esta
manera, el resto de usuarios de la conversación sabían en que espacio físico te
encontrabas en todo momento.
martes, 18 de septiembre de 2018
Tarea 2. El pensamiento crítico
Podemos definir el Pensamiento
Crítico como un proceso intelectual que nos permite alcanzar una postura razonada y justificada en un contexto definido. En este proceso resultan claves ciertos
aspectos que permiten llegar a ese objetivo de forma satisfactoria:
- Es necesario formular la pregunta con claridad sin dejarse contaminar por sesgos o tendencias.
- Identificar el punto de vista inicial del sujeto. Para evitar la influencia de prejuicios cognitivos o sociales, es importante realizar el ejercicio de contrastar otros puntos de vista contrapuestos y analizar sus pros y sus contras.
- Identificar de forma clara los supuestos relacionados con dicho punto de vista y contrastarlos con datos, informaciones y evidencias. Solamente los supuestos apoyados en datos empíricos son válidos.
- Por último, el proceso de razonamiento tiene como fin el generar una serie de conclusiones que dan respuesta a la pregunta inicial. Es imprescindible poner a prueba esas conclusiones, contrastando su veracidad con los datos recopilados.
El Pensamiento Crítico es un
proceso que todo ser humano puede desarrollar mediante una correcta educación. En
nuestra opinión, valoramos de forma muy positiva el hecho de inculcar esta
forma de razonar en el ámbito educativo desde edades tempranas. De esta manera,
l@s alumn@s serán capaces de aplicar de manera correcta el proceso descrito en
cualquier contexto y con argumentos suficientemente sólidos. Se trata de una
herramienta que abre la puerta a la independencia intelectual de las personas, a
las cuales permite resolver problemáticas diversas por sí mismas de manera
eficiente.
El Pensamiento Crítico debe
ejercerse hasta sus últimas consecuencias. De lo contrario, puede servir como
arma de doble filo. Hay gente que se escuda en una supuesta actitud crítica
para poner en duda logros o teorías avalados por investigaciones científicas
serias. Es el caso de las personas contrarias a la vacunación o las escépticas
que creen que la llegada del ser humano a la luna es un montaje.
Este último caso es muy
sintomático de esta actitud de falso pensamiento crítico. Hay gente que
sostiene que la expedición a la luna fue mentira, un simple montaje orquestado
por los EEUU para adelantar a la Unión Soviética en la carrera espacial. Con
ello desmontan la opinión generalizada de la sociedad, que si acepta la
veracidad del suceso. El problema viene cuando basan su argumentario en una serie
de observaciones que no tienen ninguna veracidad. No se pueden comprobar y se
fundamentan en interpretaciones sesgadas del material gráfico que generó la
propia expedición.
Sin embargo, existen datos veraces que demuestran que el ser humano llegó a la luna. Por ejemplo, los astronautas del Apolo 11 colocaron un panel de unos 60 cm de ancho recubierto por 100 espejos apuntando a la tierra. A día de hoy, es el único experimento científico del Apolo que funciona y se puede comprobar. Se puede lanzar un rayo láser desde un telescopio y contar el tiempo que tarda en regresar a la fuente para calcular la distancia entre la Tierra y la Luna.
jueves, 13 de septiembre de 2018
Acerca del uso de los blogs en el sistema educativo
Buenas a tod@s,
En esta segunda entrada me gustaría opinar sobre el papel que juegan las nuevas tecnologías en la educación y analizar las ventajas que puede tener el uso de una herramienta como el blog.
En el contexto actual nadie duda que las nuevas tecnologías están influenciando directamente en el sistema educativo, y que seguirán haciéndolo a un ritmo vertiginoso. La tecnología va evolucionando, y en mi opinión no adaptarse a dicha evolución sería un gran error de cara a las diferentes oportunidades que estas nuevas herramientas nos ofrecen.
Como principales ventajas voy a destacar dos que a mi juicio son de gran importancia.
Por un lado, desde un punto de vista organizativo, los blogs educativos facilitan la tarea del alumno, gracias a su publicación cronológica y su capacidad de almacenamiento.
Por otro, la relación cibernética que mantienen con el profesor, creo que puede ayudar a minimizar la figura autoritaria del modelo tradicional, en beneficio de una relación más horizontal entre alumnado y profesor.
No debemos olvidar que el uso de los blogs educativos debe ir orientado a un modelo de aprendizaje más reflexivo, y añado una frase de la documentación que me parece fundamental: "querer hacer para querer aprender".
Teniendo en cuenta estos aspectos, en mi opinión se pueden obtener grandes beneficios con la utilización de los blogs educativos en su justa medida, siempre sin descuidar las relaciones interpersonales que los alumnos deben desarrollar dentro y fuera del aula.
En esta segunda entrada me gustaría opinar sobre el papel que juegan las nuevas tecnologías en la educación y analizar las ventajas que puede tener el uso de una herramienta como el blog.
En el contexto actual nadie duda que las nuevas tecnologías están influenciando directamente en el sistema educativo, y que seguirán haciéndolo a un ritmo vertiginoso. La tecnología va evolucionando, y en mi opinión no adaptarse a dicha evolución sería un gran error de cara a las diferentes oportunidades que estas nuevas herramientas nos ofrecen.
Como principales ventajas voy a destacar dos que a mi juicio son de gran importancia.
Por un lado, desde un punto de vista organizativo, los blogs educativos facilitan la tarea del alumno, gracias a su publicación cronológica y su capacidad de almacenamiento.
Por otro, la relación cibernética que mantienen con el profesor, creo que puede ayudar a minimizar la figura autoritaria del modelo tradicional, en beneficio de una relación más horizontal entre alumnado y profesor.
No debemos olvidar que el uso de los blogs educativos debe ir orientado a un modelo de aprendizaje más reflexivo, y añado una frase de la documentación que me parece fundamental: "querer hacer para querer aprender".
Teniendo en cuenta estos aspectos, en mi opinión se pueden obtener grandes beneficios con la utilización de los blogs educativos en su justa medida, siempre sin descuidar las relaciones interpersonales que los alumnos deben desarrollar dentro y fuera del aula.
martes, 11 de septiembre de 2018
Me gustaría dar la bienvenida a tod@s l@s lectores y lectoras del presente blog, creado para la adquisición de conocimientos básicos de esta herramienta y su posterior aplicación en el mundo de la enseñanza.
Las diferentes entradas publicadas en el mismo corresponderán a actividades prácticas impartidas en el máster universitario de Profesorado en Educación Secundaria, concretamente en la asignatura de "Aprendizaje y enseñanza de la tecnología".
Como título del blog he empleado el nombre de la asignatura seguido de mi nombre y primer apellido, junto con el año correspondiente al curso académico, ya que basicamente es para lo que voy a emplear esta herramienta. No veo incoveniente alguno en mostrar mi identidad, ya que como bien mencionaban los videos informativos analizados en esta primera práctica, el uso de un blog sirve para estar en contacto con diferentes usuarios, para lo cual me parece oportuno estar correctamente identificado.
En consecuencia aporto una serie de datos generales sobre mí. Mi nombre es Xabier Irigoyen, nací en Pamplona el 30 de marzo de 1991 y a día de hoy trabajo como ingeniero en un pequeño estudio en la localidad Navarra de Barañain.
Desde pequeño he estado interesado en el mundo de la docencia y este año he tomado la decisión de cursar el mencionado máster que junto con la licenciatura de Ingeniería Industrial obtenida en el año 2015 me permitirá impartir un gran número de asignaturas como profesor.
Mi única experiencia en el mundo de la enseñanza son clases particulares impartidas a alumnos de ESO y Bachiller, pero todas ellas tuvieron buen resultado por lo que supone una motivación extra para afrontar esta nueva etapa.
Sin más que añadir, me despido de tod@s vosotr@s hasta la publicación de una nueva entrada.
Las diferentes entradas publicadas en el mismo corresponderán a actividades prácticas impartidas en el máster universitario de Profesorado en Educación Secundaria, concretamente en la asignatura de "Aprendizaje y enseñanza de la tecnología".
Como título del blog he empleado el nombre de la asignatura seguido de mi nombre y primer apellido, junto con el año correspondiente al curso académico, ya que basicamente es para lo que voy a emplear esta herramienta. No veo incoveniente alguno en mostrar mi identidad, ya que como bien mencionaban los videos informativos analizados en esta primera práctica, el uso de un blog sirve para estar en contacto con diferentes usuarios, para lo cual me parece oportuno estar correctamente identificado.
En consecuencia aporto una serie de datos generales sobre mí. Mi nombre es Xabier Irigoyen, nací en Pamplona el 30 de marzo de 1991 y a día de hoy trabajo como ingeniero en un pequeño estudio en la localidad Navarra de Barañain.
Desde pequeño he estado interesado en el mundo de la docencia y este año he tomado la decisión de cursar el mencionado máster que junto con la licenciatura de Ingeniería Industrial obtenida en el año 2015 me permitirá impartir un gran número de asignaturas como profesor.
Mi única experiencia en el mundo de la enseñanza son clases particulares impartidas a alumnos de ESO y Bachiller, pero todas ellas tuvieron buen resultado por lo que supone una motivación extra para afrontar esta nueva etapa.
Sin más que añadir, me despido de tod@s vosotr@s hasta la publicación de una nueva entrada.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)